斯皮罗-金标尺教育

【教育人物心理学篇63】斯皮罗

斯皮罗，美国依利诺斯大学教师，于20世纪90年代针对结构不良知识的习得与迁移而提出了认知弹性理论。

（一）认知弹性理论
美国依利诺斯大学的斯皮罗等人指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”。认知弹性理论又被称作“认知灵活性理论”，究其本源，它是建构主义一个新兴分支。1.认知弹性理论的基本原理
基本原理之一：只有在显示多元事实时才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考。因此，认知弹性理论的焦点是试图揭示复杂与结构不良领域中的学习本质。该理论的中心问题是多元认知表征，即要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增强对该概念自身的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其它领域的能力。同样，从同一观点检查不同概念也能导致一种新的见识。在结构不良领域中这更是一个真实的事实。
基本原理之二：概念与案例构成的多维与非线性的 “十字交叉”形状。有理由、有根据的正确理解会因背景的不同而存有差异。“十字交叉形”这一隐喻表明，从不同方向得到一个映像或观念可同时既加强新的观念，又加强作为出发点的原有概念。这是因为这一链接在原本没有联系的概念之间形成了一种新联结（可参见抛锚式教学）。当理解一个变化了的概念感到困难时，通过几个具体示例加以说明，可使该概念富有意义。显然，这正是认知弹性超文本的重要特征。2.认知弹性理论的焦点
认知弹性理论的焦点是复杂和结构不良领域中学习的本质问题。所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。
3.认知弹性理论的重点
认知弹性理论的重点是以多种观点呈现信息，并利用能提供不同范例的多种研究案例。该理论还主张有效的学习应该是依靠情境的，因而，相应的教学必须是非常具体的。此外，该理论强调建构知识的重要性，要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征，使他们以更适宜的方式学习。

（二）信息加工建构主义
以斯皮罗的认知弹性（认知灵活）理论为代表，坚持信息加工的基本范式，但认为知识是个体建构而成的（不等同于信息加工理论）。强调外部信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用。
认知灵活性理论。
斯皮罗等提出了认知灵活性理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移。根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗将知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识；斯皮罗的认知灵活性理论把学习分为两种：初级知识获得（初级学习）和高级知识获得（高级学习）。