教师招聘《教育公基》：104位教育人物—格赛尔

【教育人物31】格赛尔

人物简介

格塞尔，美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文。1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至死。

主要论著

《发展诊断学》

《学前儿童心理发展》

《婴儿期和人的成长》

《同卵双生子的学习与成长》

《儿童生活的最初五年》

《现代文明中的婴儿和儿童》

教育观点

双生子爬楼梯研究

1.研究起源

他首先对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在他们出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只须少量训练，C就赶上了T的熟练水平。进一步观察发现，55周时T和C的能力没有差别。

2.研究结果

格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。

成熟势力理论

格塞尔认为环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。

论婴幼儿的养育

1.教养婴幼儿应以儿童为中心

2.教养者应掌握儿童成熟的知识

3.在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡

在这个问题上他还提出了以下观点：

（1）文化适应是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式。

（2）学校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成长特点。

（3）除了从整体上考虑儿童的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来。

人的身心发展的动力来源——内发论

内发论的代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、霍尔、格塞尔

格塞尔：通过双生子爬楼实验，强调成熟机制对人的发展的决定作用。

人的身心发展的影响因素——遗传

遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。个体的遗传素质是逐渐发展和成熟的。